Educación especial y COVID-19
MENU4 min – Educación especial – Por Sena Bozkir 25 de junio de 2021Guía y consejos sobre la cobertura del seguro de educación especial en Canadá Canadá adopta un enfoque muy amplio para los niños que tienen discapacidades y necesidades especiales en el contexto de sus derechos, como en la educación y la atención sanitaria. Los niños con necesidades especiales reciben educación pública gratuita en Canadá. La ley canadiense exige que las escuelas de cada provincia tengan un programa de educación especial. Desgraciadamente, esto es imposible en todas las escuelas, por lo que los padres pueden tener que inscribir a sus hijos en escuelas privadas para necesidades especiales. Aunque algunas provincias financian al 100% la educación de los niños en estas escuelas, esto podría ser problemático para otros padres debido a los costes.
Dado que cada provincia y las políticas tienen sus reglamentos, el proceso de inscripción puede diferir en cada territorio. Por lo general, la Ley de Educación está presente en la mayoría de las provincias, donde la política para las necesidades educativas especiales está enumerada y escrita en detalle. Por lo general, los niños con necesidades especiales reciben un programa que incluye tanto la educación ordinaria como un programa educativo personal personalizado. Por lo tanto, es importante que se comunique con el consejo escolar sobre su hijo y sus necesidades especiales justo antes del proceso de matriculación para que se pueda organizar un programa educativo personal personalizado.
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A medida que el cierre se prolongaba, los niños con necesidades especiales se encontraban confinados en sus casas, las cosas se hacían más difíciles. «Nuestros hijos necesitan cuidados especiales y mucha atención. Empezar las clases en línea no fue una decisión fácil de tomar», dijo Nitya Gopalakrishnan, directora de Mridulasparsham.
A medida que el cierre se extendía, los niños con necesidades especiales se veían confinados en sus casas, las cosas se hacían más difíciles. «Nuestros niños necesitan cuidados especiales y mucha atención. Empezar las clases en línea no fue una decisión fácil de tomar», dijo Nitya Gopalakrishnan, directora de Mridulasparsham.
En junio del año pasado, Samagra Shiksha Kerala había introducido la iniciativa de la Pizarra Blanca, en la que los profesores grabarían contenidos adaptados a las necesidades de los alumnos de las distintas categorías de necesidades especiales. Pero muchos padres ni siquiera conocían la iniciativa. «Sosteniendo a mi hijo en mi regazo, le hacía ver estas lecciones. Pero nunca era capaz de concentrarse. Al final, me di por vencida», dijo Lathika, madre de un niño autista.
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Para complicar aún más las cosas, los informes indican que los distintos distritos escolares, e incluso las escuelas dentro del mismo distrito, están respondiendo a estas preguntas y a los desafíos de la prestación de servicios de manera diferente. Las preocupaciones varían enormemente: desde la disponibilidad de conexiones a Internet de calidad, hasta los equipos necesarios, la formación, la traducción y el apoyo esencial siguen sin resolverse mientras los educadores navegan por esta crisis.
Una cosa está clara: si las escuelas funcionan y ofrecen o requieren educación, todos los estudiantes deben poder acceder a ella. La forma de hacerlo es un trabajo en curso, que puede llevar algún tiempo resolver. Lo importante es que las necesidades de TODOS los estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidades que representan el 14% de todos los estudiantes en nuestras escuelas públicas, formen parte de la conversación y ayuden a diseñar soluciones viables desde el principio.
El 12 de marzo, el Departamento de Educación de los Estados Unidos (DOE) publicó «Preguntas y respuestas sobre la prestación de servicios a los niños con discapacidades durante el brote de la enfermedad del coronavirus». Casi a diario se está publicando información adicional a nivel federal, estatal y local. La guía del DOE incluye un documento de preguntas frecuentes o FAQs que detalla las responsabilidades del Estado con los niños con discapacidades y el personal que los atiende durante este tiempo difícil. Aconseja que si las escuelas están cerradas y no proporcionan instrucción, entonces los servicios del IEP deben parar también. Durante dicho cierre, los plazos de IDEA relacionados con las evaluaciones iniciales de elegibilidad, adicionales y revaluaciones y las reuniones del IEP pueden hacer una pausa, aunque estamos escuchando que algunas escuelas siguen cumpliendo con ellos de manera alternativa. Las escuelas que permanecen abiertas pero pasan a la educación en línea o virtual deben incluir a los estudiantes con discapacidades y seguir cumpliendo los plazos, aunque es posible que haya reuniones telefónicas o en línea y otras alternativas al contacto en persona. La equidad en términos de acceso a la educación es un aspecto clave y bastante claro aquí: los estudiantes con discapacidades no pueden ser excluidos de la educación disponible para sus compañeros no discapacitados. Esto también se aplica a los estudiantes protegidos por la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 y la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA).
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En primer lugar, consulte el sitio web de su distrito y/o llame para averiguar qué están haciendo en cuanto a la educación a distancia, y cómo planean satisfacer el IEP y otras necesidades de su hijo. Ese es siempre el punto de partida para resolver los problemas. Por supuesto, hay cuestiones de salud graves que pueden afectar a su hijo y que podrían significar que ciertos componentes del IEP, especialmente los presenciales, serían inapropiados e incluso peligrosos. La salud de su hijo y la de los educadores es primordial. Por ejemplo, si el IEP de su hijo exige que tenga un ayudante 1:1, es comprensible que a usted le preocupe que ese ayudante vaya a su casa; la escuela y el ayudante pueden tener preocupaciones similares. Por el momento, es muy posible que esos problemas de salud triunfen sobre cualquier mandato del IEP, y el Departamento de Educación de EE.UU. (DOE) reconoce que las escuelas no pueden prestar todos los servicios de la misma manera que se suelen prestar. Es evidente que se trata de una situación singularmente fluida.
El DOE ha publicado algunas orientaciones sobre los IEP y la educación especial durante esta crisis de salud pública. La información que se proporciona a continuación, principalmente del DOE, representa una «política» y no es una ley. Sin embargo, proporciona orientación en la que los distritos escolares se basarán y, si una disputa llegara a los tribunales ahora, dicha orientación en el contexto de esta crisis verdaderamente única probablemente sería reconocida por los tribunales. A continuación se exponen las principales cuestiones abordadas por el Departamento de Educación de los Estados Unidos.