Sus derechos en materia de educación especial en caso de cierre de la escuela COVID
Incluso después de que se flexibilizaran las restricciones, la vida en las escuelas sufrió cambios significativos, ya que se aplicaron nuevas disposiciones de agrupamiento y medidas de protección de la salud más estrictas. En los meses siguientes, se introdujo el «modelo de semáforo» para coordinar el funcionamiento de las escuelas y limitar el acceso cuando fuera necesario. Las escuelas situadas en zonas con altas tasas de infección se clasificaron en el nivel rojo, lo que normalmente supone el cierre de la escuela. Las escuelas situadas en zonas con tasas de infección medias se clasificaron en el nivel amarillo, en el que los alumnos fueron colocados en pequeños grupos y rotaron entre la enseñanza a distancia y la enseñanza en la escuela. En las zonas con tasas de infección bajas, las escuelas del nivel verde permanecieron totalmente abiertas (Caspersen et al., 2021). Dada esta variación, se ha planteado la preocupación por la calidad de la educación impartida a muchos alumnos con NEE durante este periodo (Dirección Noruega de Educación y Formación [NDET], 2020). Hasta la fecha, se ha investigado poco sobre cómo se adaptaron los profesores y los alumnos de Noruega al cierre de las escuelas y el impacto de la pandemia en este grupo vulnerable de niños y jóvenes. Por lo tanto, realizamos dos estudios interrelacionados para explorar los enfoques que las escuelas y los profesores adoptaron para acomodar a los estudiantes con NEE durante el cierre de las escuelas y las consecuencias de la pandemia para los niños con NEE y sus compañeros.
Padres y profesores reaccionan ante la posibilidad de una escuela de necesidades especiales
Inicio/ Noticias y publicaciones/ El impacto del cierre de escuelas en los niños con discapacidades El impacto del cierre de escuelas en los niños con discapacidades Artículo New Jersey Law Journal 11 de enero de 2021 Por: Debra A. CliffordMary Frances PalisanoLa pandemia de coronavirus ha sido, sin duda, una lucha para la mayoría de los estudiantes, educadores y padres. Con poco tiempo de antelación, los distritos tuvieron que cambiar a plataformas de aprendizaje a distancia, y los profesores se vieron obligados a aprender tecnología y a crear nuevas formas de aprendizaje en línea para los niños. Más allá de los problemas de conectividad y tecnología a los que se enfrentaron y siguen enfrentándose muchos estudiantes, éstos tuvieron que adaptarse a un nuevo entorno de aprendizaje y a los retos sociales de aprender desde casa. Muchos padres están sobrecargados, especialmente los que trabajan y/o tienen hijos pequeños y alumnos con necesidades especiales. Aunque se ha avanzado mucho desde marzo de 2020, el aprendizaje a distancia sigue presentando importantes retos para los niños con discapacidad.
En una encuesta publicada a principios de noviembre, sólo el 42% de los padres calificaron de satisfactorias las experiencias de aprendizaje a distancia de sus hijos. Véase la encuesta en línea del Global Strategy Group (17 de noviembre de 2020). En el mejor de los casos, las dificultades del aprendizaje a distancia se magnifican cuando el niño tiene una discapacidad. Dada la dificultad de la instrucción a distancia para los niños con discapacidades, y el conocimiento de que la instrucción en persona es la mejor opción para todos los estudiantes y más aún para los estudiantes con necesidades especiales, muchos distritos han dado prioridad a los estudiantes con necesidades especiales y han ofrecido al menos algún nivel de instrucción en persona. Sin embargo, ante los múltiples casos positivos de coronavirus, muchas escuelas han optado ahora por cerrar sus puertas, alegando razones de salud y seguridad, dejando la enseñanza a distancia como única opción. Innumerables familias tratan de evitar que sus hijos se queden atrás, pero al no haber instrucción presencial, los estudiantes discapacitados y las familias se encuentran en una posición muy difícil. En muchos casos, los estudiantes no reciben un beneficio significativo de la instrucción virtual, y los padres están al límite.
Educación especial y COVID-19
La descripción de los medios por los que se proporcionará un IEP en condiciones de emergencia es un elemento de la oferta global de FAPE, y debe ayudar a una LEA a planificar cómo abordar las necesidades de un estudiante individual en una emergencia.
Los equipos del IEP deben reunirse cuando un alumno demuestra una falta de progreso esperado (34 C.F.R. 300.324 (b)(1)(ii)). Además, el padre o el maestro puede solicitar una reunión del IEP en cualquier momento (EC 56343) para discutir y abordar cualquier preocupación con el acceso de los estudiantes, incluyendo la falta de recursos, o la ineficacia de los medios por los que el IEP se está proporcionando en condiciones de emergencia.
¿Debe la descripción de los medios por los que el IEP se proporcionará en condiciones de emergencia requerida por la CE 56345(a)(9) incluir disposiciones sobre cómo la LEA entregará retroalimentación e información a los padres sobre el progreso de aprendizaje del estudiante durante el cierre de emergencia?
Además, el plan de continuidad de aprendizaje y asistencia de una LEA requerido para el año escolar 20-21 debe esbozar qué apoyos adicionales se proporcionarán a los alumnos con necesidades excepcionales atendidos a través de la continuidad completa de las colocaciones durante el período en el que se proporciona el aprendizaje a distancia (EC 43509(a)(1)(A), (e), (f)(1)(B)(vi)).
Qué significa el cierre de escuelas COVID-19 para las familias con
Respuesta: La elegibilidad de los servicios de año escolar extendido (ESY) se basa en las necesidades individuales del estudiante, según los datos recopilados durante el año escolar. Esto incluiría los datos de una gran parte del año escolar antes del cierre de la escuela, así como los datos recogidos durante el aprendizaje a distancia. Algunos equipos del Programa de Educación Individualizada (IEP) ya habrán considerado la necesidad de ESY y lo habrán incorporado al IEP del estudiante. Si aún no se ha abordado, los equipos de IEP tendrían que considerar la necesidad de servicios ESY como lo han hecho en el pasado (aunque se haría virtualmente durante el período de aprendizaje a distancia). Véase el Reglamento de Minnesota, parte 3525.0755. [UPDATED 6/1/2020] Los distritos escolares y las escuelas chárter tienen la opción de proporcionar la programación de verano y los servicios ESY a través de un modelo de entrega híbrido o totalmente a distancia. Por favor, vea las respuestas a las preguntas 44-45 relacionadas con los servicios ESY durante el verano de 2020.
La Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP) aún no ha abordado específicamente la cuestión de los servicios ESY debido al cierre de las escuelas y la implementación del aprendizaje a distancia. Lo que la OSEP ha abordado es la cuestión de la educación compensatoria debido al cierre de escuelas. La elegibilidad para el ESY se determina antes del final del año escolar. La educación compensatoria es una determinación individualizada de si un estudiante necesita educación compensatoria debido a los servicios que no se prestan o a los que no se tiene acceso durante el período de aprendizaje a distancia. La determinación individualizada de la educación compensatoria no se realiza hasta que las escuelas reanuden su funcionamiento normal. Ese lenguaje se puede encontrar en la hoja informativa suplementaria de la OSEP/OSERS, con fecha del 21 de marzo de 2020.