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La escuela no es el trabajo: Acabar con el trabajo infantil en un mundo postCOVID

La rápida propagación del coronavirus plantea retos sin precedentes en Estados Unidos y en todo el mundo. Está teniendo efectos profundos en las familias, los niños y las comunidades. No existe un plan para hacer frente a una crisis sanitaria de esta magnitud, y los líderes de los sistemas educativos estatales y de distrito están en primera línea. Deben determinar cómo proteger la salud de las comunidades escolares, satisfacer las necesidades básicas de los estudiantes, minimizar las interrupciones y proporcionar instrucción académica, todo ello respondiendo a los acontecimientos de última hora en tiempo real. Apoyar a nuestros jefes, futuros jefes y otros líderes de la educación en este momento crucial es nuestra máxima prioridad como organización.

Desde finales de febrero, hemos estado proporcionando un apoyo intensivo, asesorando a nuestros miembros en todo el país y conectándolos entre sí para compartir información, protocolos y estrategias. Nuestro equipo también está siguiendo activamente la evolución legislativa, así como las directrices y recomendaciones de los organismos federales y estatales.

Ella no sabía dónde estaba él

El Congreso de EE.UU. ha aprobado una serie de leyes que describen el modo en que los colegios públicos -incluidos los colegios públicos concertados- deben trabajar con los alumnos cuyas necesidades académicas les hacen merecedores de servicios de educación especial. La ley P. L. 94-142 (Education of the Handicapped Act of 1975, desde entonces rebautizada como Individuals with Disabilities Education Act o IDEA) garantiza que los alumnos con discapacidades dispongan de una educación pública gratuita y adecuada (FAPE) y proporciona fondos para ayudar a los estados a aplicar sus requisitos. Al pensar en trabajar con niños con necesidades especiales, instamos a quienes crean escuelas concertadas a que tengan en cuenta estos puntos:

Minnesota Charter Schools Special Education Handbook: Una Herramienta de Asistencia Técnica (Políticas y Procedimientos para las Escuelas Charter de Minnesota). Este excelente recurso fue producido por el Proyecto de Educación Especial de Minnesota con el apoyo de la Asociación de Escuelas Charter de Minnesota (MACS) y el Departamento de Educación de los Estados Unidos. Puede obtener más información sobre este informe llamando al Proyecto de Educación Especial de Minnesota: 651-644-6116.

La gestión del cambio en las escuelas internacionales.

La petición de Leila Coulter en Change.org pide al ministro de Educación, Stephen Lecce, que anule las órdenes provinciales que relegan a las escuelas de Ontario a la enseñanza a distancia únicamente, ya que afirma que la mayoría de los padres y los niños tienen problemas con el aprendizaje a distancia.

“Estamos viendo a muchos padres que tienen problemas para que sus hijos se conecten a Internet. Hay padres que me hablan de sus hijos con ansiedad, niños pequeños que tienen miedo a la escuela y se despiertan con pesadillas. Algunos padres tienen hijos mayores que se desconectan por completo y no se conectan a Internet. No están presentes con sus profesores. No hacen los deberes”, afirma Coulter.

Los responsables del consejo escolar de Thunder Bay siempre han dicho que creen que el aula es el mejor lugar para los estudiantes, aunque la semana pasada tanto el Consejo Escolar del Distrito Católico de Thunder Bay como los Colegios Públicos de Lakehead anunciaron que los estudiantes tendrían un breve plazo para inscribirse en las clases virtuales previstas para el próximo otoño.

Cuestiones legales de IDEA en los cierres de escuelas COVID

La descripción de los medios por los que se proporcionará un IEP en condiciones de emergencia es un elemento de la oferta global de FAPE, y debe ayudar a una LEA a planificar cómo abordar las necesidades de un estudiante individual en una emergencia.

Los equipos del IEP deben reunirse cuando un alumno demuestra una falta de progreso esperado (34 C.F.R. 300.324 (b)(1)(ii)). Además, los padres o el profesor pueden solicitar una reunión del IEP en cualquier momento (EC 56343) para discutir y abordar cualquier preocupación sobre el acceso del alumno, incluyendo la falta de recursos o la ineficacia de los medios por los que se está proporcionando el IEP en condiciones de emergencia.

¿Debe la descripción de los medios por los que el IEP se proporcionará en condiciones de emergencia requerida por la CE 56345(a)(9) incluir disposiciones sobre cómo la LEA entregará retroalimentación e información a los padres sobre el progreso de aprendizaje de un estudiante durante el cierre de emergencia?

Además, el plan de continuidad de aprendizaje y asistencia de una LEA requerido para el año escolar 20-21 debe esbozar qué apoyos adicionales se proporcionarán a los alumnos con necesidades excepcionales atendidos a través de la continuidad completa de las colocaciones durante el período en el que se proporciona el aprendizaje a distancia (EC 43509(a)(1)(A), (e), (f)(1)(B)(vi)).