La comedia pastoral de William Shakespeare «Como gustéis»
Drummond, J., Satlof-Bedrick, E., Waugh, W., Hammond, S., & Brownell, C. (2017). Ayudar al que hace daño: La culpa rudimentaria de los niños pequeños, la vergüenza y el comportamiento prosocial después de dañar a otro. Child Development, 88, 1382-1397.
Waugh, W., Brownell, C., & Pollock, B. (2015). Socialización temprana del comportamiento prosocial: Patrones en el estímulo de los padres a la ayuda de los niños pequeños en una tarea doméstica cotidiana. Infant Behavior and Development, 39, 1-10. pdf
Drummond, J., Paul, E., Waugh, W., Hammond, S., & Brownell, C. (2014). Aquí, allí y en todas partes: La emoción y el estado mental hablan en diferentes contextos sociales predice la ayuda empática en los niños pequeños. Frontiers in Psychology, 5:361. pdf
La isla de los lobos AR lee en voz alta el canal de lectura acelerada
ResumenEste artículo contiene una revisión narrativa de la literatura en el campo de las intervenciones mente-cuerpo (MBI) basadas en la escuela. El objetivo de la presente revisión es verificar si los programas de MBI basados en la escuela implementados en las escuelas primarias y secundarias durante los últimos 5 años son eficaces para ayudar a los escolares a hacer frente a los problemas relacionados con el estrés, el comportamiento y los afectos, así como para mejorar la respuesta al estrés y el rendimiento escolar. Todos los artículos se recuperaron utilizando varias bases de datos. Los criterios de inclusión incluían estudios cualitativos y cuantitativos, en lengua inglesa y revisados por pares, entre alumnos de tercer grado (8-9 años) y duodécimo grado (17-18 años), incluidos los alumnos con necesidades especiales. Los estudios cualitativos se limitaron sólo a la experiencia de los alumnos. Se evaluaron diez estudios que cumplían los criterios para esta revisión. Las intervenciones basadas en la escuela incluyeron programas basados en el yoga y el entrenamiento en atención plena. Se evaluaron y resumieron las pruebas. En los estudios revisados, se encontró apoyo para las intervenciones basadas en la atención plena como parte de los programas escolares para reducir los efectos negativos del estrés y promover el bienestar general, con advertencias a considerar al elegir programas específicos. Las implicaciones prácticas de la presente revisión incluyen consideraciones relacionadas con la incorporación de los MBI en los planes de estudio escolares, lo que probablemente beneficiaría a los escolares.
Galaxy S21/Ultra/Plus: Cómo exportar notas de Samsung a Word
Celia Stafford es estudiante de doctorado en Política Sanitaria (Gestión). Se licenció en Matemáticas y Economía por la Universidad de Emory en 2017 y obtuvo un MPH centrado en bioestadística por la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill en 2020. También está afiliada al Grupo de Investigación de Dinámica de Sistemas en el MIT. Fuera de la escuela, ha pasado tiempo como becaria de investigación en la FDA, como investigadora asociada en la Escuela de Medicina de Harvard, en la investigación de operaciones para una empresa de ciberseguridad, y en las operaciones y las finanzas para múltiples organizaciones de investigación por contrato (CRO).
Su objetivo de investigación es reducir las ineficiencias en la atención sanitaria, sobre todo las que se han abordado con frecuencia y con poco efecto. En particular, está interesada en utilizar métodos de dinámica de sistemas (un marco metodológico para comprender y gestionar el cambio modelando las relaciones entre todas las partes de un sistema para ver cómo esas relaciones influyen en el comportamiento del sistema a lo largo del tiempo) para abordar la resistencia política en torno a la adopción de la historia clínica electrónica, la autorización previa y la fijación de precios e innovación de los medicamentos.
Celia Cruz, la reina de la salsa, en voz alta
Este informe hace un balance de la implementación de la Iniciativa de Escuelas Comunitarias de Nueva York (NYC-CS) a partir del año escolar 2016-2017, analizando los datos de los dos primeros años completos de implementación del programa. Los hallazgos informarán las decisiones del distrito con respecto a las prioridades y el apoyo necesario para sostener la NYC-CS a largo plazo y pueden ser útiles para otros profesionales y responsables políticos.
Este informe hace un balance de la implementación de la Iniciativa de Escuelas Comunitarias de Nueva York (NYC-CS) a partir del año escolar 2016-2017, analizando los datos de los dos primeros años completos de implementación del programa. Hay tres objetivos principales para estudiar la implementación temprana de la NYC-CS: (1) describir la medida en que las estructuras y servicios básicos de la NYC-CS se han implementado según lo previsto en las 118 escuelas que participaron en la iniciativa desde su inicio, (2) entender cómo las escuelas han estado desarrollando su capacidad en cuatro áreas básicas – mejora continua, coordinación, conectividad y colaboración – a través de la estimación de las puntuaciones compuestas que capturan la capacidad de las escuelas a partir del año escolar 2016-2017, y (3) analizar algunos de los factores que se asociaron con la variación observada en el desarrollo de la capacidad de las escuelas. Los hallazgos de este informe informarán las decisiones del distrito con respecto a las prioridades y el apoyo necesario para sostener el NYC-CS a largo plazo, y pueden ser útiles para otros profesionales y legisladores interesados en desarrollar o perfeccionar programas escolares holísticos que apoyen el bienestar académico, social y emocional de los estudiantes y las comunidades. En 2019 se publicará un informe de seguimiento sobre el impacto del NYC-CS en los resultados de los estudiantes y las escuelas.