Caracteristicas de un colegio publico

Carrera de la escuela secundaria

La tasa de inscripción en la universidad de los graduados de las escuelas públicas de Boston puede ser relativamente alta (66,2% para la clase de 2011), pero hay una variación significativa por raza, nivel de ingresos, estado de discapacidad y dominio del inglés. Aunque ha habido una considerable investigación sobre las relaciones entre los resultados postsecundarios, las características de los antecedentes de los estudiantes y los factores académicos preuniversitarios, relativamente poca investigación se centra en cómo las características de las escuelas secundarias pueden estar relacionadas con los estudiantes que hacen una transición exitosa y progresan en la educación postsecundaria.

En este estudio de métodos mixtos, examinamos las prácticas, programas y condiciones de la educación secundaria que mejor preparan a los estudiantes de las escuelas públicas de Boston para el éxito postsecundario. Las características de las escuelas secundarias, como el tamaño, el clima y la disponibilidad de cursos, pueden estar relacionadas con los resultados postsecundarios. Este estudio abordará la limitada investigación disponible para los educadores sobre las características institucionales de las escuelas secundarias y las prácticas a nivel escolar asociadas con el éxito postsecundario de los estudiantes. El estudio también intentará identificar qué hacen de manera diferente las escuelas con mayores tasas de persistencia universitaria entre sus graduados que las escuelas cuyos graduados tienen menores tasas de persistencia universitaria. La comprensión de estas relaciones podría proporcionar una comprensión más completa de los factores que influyen en el éxito postsecundario de los estudiantes y ayudar a identificar dónde pueden actuar mejor los responsables políticos y los profesionales para impulsar los resultados de los estudiantes.

Informe sobre la diversidad escolar

Este artículo trata sobre una serie de colegios antiguos de pago en el Reino Unido y la Commonwealth. Para otros colegios de pago, véase Independent school (Reino Unido). Para los colegios financiados con fondos públicos, véase State school.

Una escuela pública en Inglaterra y Gales (pero no en Escocia) es una escuela dotada de pago, originalmente para niños mayores, que era «pública» en el sentido de estar abierta a los alumnos independientemente de su localidad, denominación u oficio o profesión paterna. Aunque el término «escuela pública» se utiliza al menos desde el siglo XVIII,[1] su uso se formalizó con la Ley de Escuelas Públicas de 1868,[2][3] que convirtió en ley la mayoría de las recomendaciones del Informe Clarendon de 1864. Nueve colegios de prestigio fueron investigados por Clarendon (entre ellos el Merchant Taylors’ School y el St. Paul’s School) y siete fueron reformados posteriormente por la Ley: Eton, Shrewsbury, Harrow, Winchester, Rugby, Westminster y Charterhouse[4][5].

Las escuelas públicas han tenido una fuerte asociación con las clases dirigentes[6]. Históricamente, los hijos de los oficiales y altos administradores del Imperio Británico fueron educados en escuelas públicas inglesas mientras sus padres estaban en puestos imperiales. En 2019, dos tercios de los ministros del gabinete del Reino Unido se habían educado en este tipo de escuelas de pago, aunque una escasa mayoría de los ministros del gabinete desde 1964 se educaron en escuelas estatales[7].

Estadísticas sobre raza y educación

Educación y formaciónEsta tabla informa de las características de las escuelas públicas vecinas. Los pares de escuelas públicas vecinas se definen como aquellas cuyos límites de asistencia escolar (SAB) son adyacentes, de tal manera que comparten una línea divisoria. La tabla informa de las características demográficas de los pares de escuelas vecinas, así como de las medidas de la composición del personal de la escuela, la oferta educativa y el rendimiento medio de los estudiantes. También informa de las variables que miden el vínculo geográfico entre los SAB de las escuelas y los mapas de «redlining» de la HOLC de 1930.

Características de los profesores de escuelas primarias y secundarias públicas y privadas en los Estados Unidos

Cuando construimos un buen carácter, construimos comunidades fuertes. En la comunidad escolar, el desarrollo del carácter está entretejido en sus programas, prácticas e interacciones. Se convierte en una forma de vida. El éxito de los alumnos depende de un entorno de aprendizaje seguro, solidario e inclusivo en el que todos los alumnos se sientan valorados. Esto empieza por enseñar a nuestros alumnos el valor del carácter: respetarse a sí mismos y a los demás, hacer contribuciones positivas a su escuela y a su comunidad y pensar de forma crítica y creativa.

Pero el desarrollo del carácter es una responsabilidad compartida. Junto con las escuelas, las familias y los miembros de la comunidad deben comprometerse y cooperar para fomentar el aprendizaje y la maduración de los alumnos. Juntos, podemos lograrlo.