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EL BARROCO: PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y

En este artículo se describe la elaboración y ejecución del componente de investigación de un proyecto de evaluación y consultoría a gran escala y con múltiples facetas, diseñado para ofrecer una visión general de la situación actual de las secciones bilingües del sistema escolar estatal de Andalucía. En la primera parte se describen las políticas lingüísticas y educativas de la región -y se establece así el escenario-; en la segunda se detallan los objetivos de la investigación, su alcance y los perfiles de los informantes; en la tercera se aborda la batería de cuestionarios empleada y en la cuarta se presenta el componente de evaluación lingüística. El artículo concluye reconociendo las deficiencias que se pusieron de manifiesto durante la fase de implementación y discute las formas en que éstas podrían remediarse.

1) El programa de centros bilingües regula la asignación de periodos de L2 y los horarios escolares, el currículo, el equipamiento tecnológico y las visitas de estudio en el extranjero tanto para los alumnos como para los profesores de los centros bilingües.

La implantación de secciones bilingües en Andalucía se inició en 1998 con la puesta en marcha de dieciocho centros bilingües de francés y ocho de alemán y, desde la puesta en marcha del Plan, no ha dejado de crecer: de los veintiséis centros experimentales que había antes de 2004 se pasó a 250 centros en 2006; en 2007 la cifra ascendió a 403 y al inicio del curso 2008-9 se situó en 518, con más de 40.000 alumnos. Las secciones emplean un enfoque curricular integrado (AICLE) en los centros de primaria y secundaria asociados de toda la región; la L2 predominante es el inglés, seguido del francés y el alemán. Los objetivos específicos del programa de escuelas bilingües son:

Cadencias – Los 4 tipos explicados – Perfecto, Plagal, Imperfecto

Las organizaciones gubernamentales se enfrentan a una presión constante para satisfacer las demandas educativas con presupuestos ajustados. Deben garantizar que las escuelas ofrezcan a los alumnos una experiencia de aprendizaje de alta calidad. Dado que la tecnología sigue desempeñando un papel destacado en las aulas, los gobiernos y las escuelas están recurriendo al software libre para ayudar a ofrecer un entorno de aprendizaje rentable y dinámico.

Como parte de esta iniciativa, el gobierno contrató a la empresa española de servicios informáticos Isotrol para implantar una nueva infraestructura tecnológica que conectara a 1.500 escuelas de la región. Tras ganar un concurso, Isotrol también fue invitada a poner en marcha un nuevo proyecto de gestión de infraestructuras para garantizar que cada escuela recibiera apoyo técnico cuando lo necesitara.

Antonio José Sáenz Albanés, CTO de Isotrol, afirma: “Antes del proyecto [email protected], los centros educativos de Andalucía no estaban interconectados. Algunos tenían acceso a Internet y otros tenían un par de ordenadores con aplicaciones educativas. Pero no existía un modelo educativo estándar, y los profesores solían limitarse a utilizar los PC para enseñar informática.”

Mi rutina de práctica de piano IDEAL (60 minutos)

Normativa aplicable La profesión de enfermero está regulada en el Acuerdo del Consejo de Ministros de 8 de febrero de 2008 (publicado en el BOE de 27 de febrero de 2008) La Orden CIN/3857/2007, de 27 de diciembre, establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de la profesión de enfermero.

A.4.Estudios realizados en Estados miembros de la Unión Europea o en otros países con acuerdos internacionales de reciprocidad que cumplan los requisitos académicos exigidos en dichos Estados para acceder a sus programas de estudios universitarios.

0-4,9: “suspenso”; 5-6,9: “aprobado”; 7-8,9: “notable”; 9-10: “sobresaliente”. Se podrá conceder una mención especial, “Matrícula de Honor”, hasta el 5% de los alumnos de un grupo siempre que hayan obtenido un “sobresaliente”. Para aprobar un módulo/curso es necesario obtener al menos 5 puntos.

¿Cómo arreglar los puntos ciegos del diapasón? (spoiler: con arpegios)

Los datos se analizarán a nivel censal. A título orientativo, la última de las DA realizadas (2016-17) se aplicó a 93.961 alumnos de 2º de Primaria, agrupados en 2531 centros educativos de Andalucía.

Las puntuaciones obtenidas en razonamiento matemático y comunicación lingüística por el alumnado andaluz de 2º de Primaria, durante los cursos 2011-12, 12-13, 13-14, 14-15 y 16-17, constituirán las variables dependientes de nuestro estudio. Por otro lado, tendríamos la variable temporal (los cinco años de aplicación de la DA) y las covariables estrictamente contextuales a nivel de alumno (N1): género, rendimiento previo e ISEI (Índice Socioeconómico Internacional de Estatus Ocupacional). A nivel de centro (N2), se incluye el tipo de escuela (pública, privada o privada concertada) y las variables agregadas de N1.

Utilizaremos la modelización multinivel aplicando modelos lineales jerárquicos (HLM). Este conjunto de técnicas estadísticas es el más adecuado para cumplir el primero de los objetivos de nuestro estudio, ya que respeta la estructura anidada de los datos. En nuestro caso, alumnos (N1) y centros (N2) para los análisis transversales contextualizados (según la denominación propuesta por la OCDE, 2011) y tiempos (N1) y centros (N2) para los modelos longitudinales. Además, estas técnicas permiten estudiar los efectos conjuntos de las variables en cada nivel (Goldstein, 2011; Raudenbush y Bryk, 2002; Snijders, 2011).