Area de influencia colegios

Komento

El propósito de este estudio fue examinar los antecedentes educativos de los líderes en escuelas pequeñas, de alta pobreza y de alta minoría, en un esfuerzo por determinar si el área de concentración y los antecedentes del líder estaban relacionados con el éxito académico de los estudiantes. A través de un diseño comparativo causal, se utilizó una versión modificada de la Autoevaluación del Consorcio Interestatal de Líderes Escolares (ISLLC) (CCSSO, 2000) para recolectar datos de directores y subdirectores para responder a las siguientes preguntas de investigación: ¿Existe una diferencia entre el área de concentración del líder (orientación, matemáticas, artes del lenguaje, ciencias, etc.) y la calificación de la escuela? ¿Existe una diferencia entre el número de años de experiencia y la calificación de la escuela? Este estudio utilizó la Prueba de Chi Cuadrado de Independencia, un análisis de varianza de una vía (ANOVA) y una comparación post-hoc para identificar las diferencias entre las variables y las preguntas de investigación. Los resultados revelaron que dos o más años de experiencia en la misma escuela tuvieron un impacto significativo en la calificación académica de la escuela, mientras que el área de concentración no tuvo un impacto significativo en la calificación académica general de la escuela.

El concepto de plan de estudios y su efecto en la enseñanza y

La política de distanciamiento social en Inglaterra recomienda que los individuos mantengan una distancia espacial de «1 metro o más», pero que las personas se mantengan a 2 metros de distancia siempre que sea posible para minimizar la propagación del virus. El concepto de distanciamiento social puede ilustrarse utilizando el concepto de zonas de influencia: supongamos que cada individuo tiene una zona de influencia a su alrededor, y cuando dos individuos tienen zonas de influencia que se solapan, puede producirse la transmisión del virus.

Para una política de distanciamiento social con 2 metros como distancia especificada, podemos considerar que cada zona de influencia tiene un radio igual a 1 metro, ya que esto implicaría que no hay interacción cuando los individuos están a más de dos metros de distancia y una interacción gradualmente creciente a medida que su separación se reduce por debajo de los dos metros. Un radio de 1 metro no tiene una interpretación directa; en particular, no implica que un individuo sólo pueda propagar el virus 1 metro en cualquier dirección.

La zona de influencia1,2 puede considerarse como la región dentro de la cual un individuo es capaz de ejercer un impacto sobre otro en un contexto espacial. Este concepto se ha utilizado tradicionalmente en la modelización de las localizaciones espaciales de plantas/animales: la zona de influencia en el caso de las plantas, por ejemplo, podría reflejar el impacto que una planta individual puede tener en los nutrientes del suelo disponibles para otra planta vecina.

¿Puede su Dataviz influir en la reapertura de las escuelas?

Esta nota de datos de American Educator Panels pone de manifiesto las discrepancias entre las percepciones de los directores y de los profesores sobre la influencia de éstos en los centros educativos. Los datos de una encuesta representativa a nivel nacional de directores y profesores muestran que, en comparación con las creencias de los directores sobre los profesores, es menos probable que los propios profesores perciban que participan en la toma de decisiones y que pueden expresar libremente sus preocupaciones.

Cada vez son más las investigaciones que sugieren que los modelos de gestión escolar que hacen hincapié en la influencia de los profesores en el gobierno de los centros tienen una serie de beneficios, entre los que se incluyen una mayor satisfacción laboral de los profesores, una mejora del rendimiento académico y un aprendizaje organizativo más eficaz. Sin embargo, los datos nacionales de los Paneles de Educadores Americanos muestran que los directores son significativamente más propensos a percibir que los profesores tienen influencia en sus escuelas que los profesores. Son más los directores que los profesores los que consideran que los profesores participan en la toma de decisiones escolares importantes. Casi todos los directores están de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmación de que los profesores tienen muchas oportunidades informales de influir en lo que ocurre en su centro, un porcentaje mucho mayor que el de los profesores. Además, casi un tercio de los profesores se sienten incómodos expresando sus preocupaciones. Estas diferencias de percepción entre profesores y directores señalan una desconexión que puede fomentar el estancamiento profesional y la frustración.

Marketing de colegios privados: Dos estrategias para poner en marcha su

La segunda esfera de influencia, la cultura escolar, refleja los resultados de la matriculación de su centro y se refiere al ámbito de los estudiantes y el profesorado. Cuando la cultura escolar es saludable, el resultado es una demanda de matriculación superior a la oferta y una percepción de retorno de la inversión para sus padres. La fortaleza en el ámbito de la cultura escolar depende de la medida en que el profesorado tenga clara la postura y la misión de la escuela en el mercado, esté comprometido con ella y desempeñe un papel activo para garantizarla. Usted, como director de la escuela, director de admisiones o director de comunicaciones de marketing, sabe que, aunque los padres no forman parte directamente de la cultura de la escuela, tienen expectativas sobre ella. Cuando sus hijos tienen experiencias positivas constantes, perciben el valor y se sienten validados por haber hecho la inversión.

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